Каптерев, Пётр Фёдорович

Пётр Фёдорович Каптерев (7 [19] июля 1849, Клёново — 7 сентября 1922, Воронеж) — российский и советский педагог и психолог. Основоположник отечественной педагогической психологии. Тайный советник (1907)^[1][2].

Родился 7 (19) июля 1849 года в селе Клёново Подольского уезда Московской губернии в семье сельского священника.

Учился в Вифанской духовной семинарии. Вместе со старшим братом Николаем с 1862 по 1868 год обучался в Вифанской духовной семинарии и в 1872 году оба брата кандидатами окончили Московскую духовную академию. Николай был оставлен при академии, а Пётр был 29 августа 1872 года утверждён преподавателем психологии, обзора философских учений и педагогики в Санкт-Петербургской духовной семинарии^[3]. Благодаря уважению студентов и профессорско-преподавательской корпорации ему доверили заведование воскресной школой и избрали членом распорядительного совета правления семинарии^[4].

Также он читал лекции на Фрёбелевских курсах, преподавал с 1885 по 1917 год в женских гимназиях Ведомства учреждений императрицы Марии, профессор с 1912 года. Принимал активное участие в деятельности Родительского кружка — просветительского учреждения в области воспитания и обучения и в деятельности педагогического музея военно-учебных заведений.

С 14 мая 1896 года — действительный статский советник. 22 апреля 1907 года был произведён в тайные советники^[1]. Был награждён орденами Св. Станислава 2-й (1889) и 1-й (1902) ст., Св. Анны 2-й (1892) и 1-й (1905) ст., Св. Владимира 3-й (1899) и 2-й (1912) ст.^[5][1].

Был одним из организаторов в начале XX века Всероссийских съездов по педагогической психологии, экспериментальной педагогике и семейному воспитанию.

С 1921 года — профессор Воронежского университета и первый декан его педагогического факультета.^[6] Организовал педагогический техникум в Воронеже.

Умер 7 сентября 1922 года от воспаления лёгких в Воронеже.

Разрабатывал проблемы дошкольной педагогики и семейного воспитания, дидактики, истории русской педагогики, педагогической психологии.

Придавал большое значение семейному воспитанию, издавал «Энциклопедию семейного воспитания и обучения» (1898—1910, 59 выпусков; автор 10 выпусков). Каптерев считал, что воспитание ребёнка должно начинаться с момента его рождения. Систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребёнка — важнейшая задача первоначального воспитания. Рекомендовал использовать «дары Фрёбеля»: цветные мячики, шар, цилиндр, различные треугольники и палочки. Говорил о педагогическом и общественном значении детских садов и ратовал за их распространение. В развитии ребёнка большое значение отводил играм, особенно совместным. Товарищество — важнейшее условие детских игр. Считал, что детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима живая связь семьи с общественными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены.

Обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ, дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса, а также целесообразность деления школ на классы, исходя из положения о существовании различных «типов ума» (продуктивный, непродуктивный, смешанный) и, соответственно, жизненных призваний юношества.

Школа не должна сводить воспитание к поддерживанию внешней дисциплины, её роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача может быть достигнута только эвристическими методами. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нём нуждаются дети со средними способностями. Школа призвана обращать много внимания на учащихся с выдающимися способностями, удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Существенный принцип педагогики: индивидуализация воспитания и обучения. Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами. Педагогический процесс — это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии.

Выступал за автономность педагогического процесса, свободного от давления государства и церкви — чтобы учитель приобрёл независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство и общество. Поэтому взгляды буржуазного профессора, продолжавшего и после октября 1917 года ратовать за автономность школы от власти и невмешательство государства в её дела, в 1921 году были оценены Н. К. Крупской как «чуждые».

Считал, что улучшение материального и правового положения учителя привлечёт к этой деятельности способных людей. Ко всем проблемам дидактики подходил с позиций психологии^[7].

П. Ф. Каптереву принадлежит большая роль в разработке проблем трудового воспитания и обучения в средней школе. Он категорически выступал против какой бы то ни было профессионализации общеобразовательной школы, указывая, что если «отвлеченная и мертвая книжность вредна», то «грубый утилитаризм и мастеровщина в школе ещё вреднее». Трудовое начало в школе, по его мнению, должно способствовать развитию прежде всего мыслительных способностей учащихся. Физический же труд, взятый сам по себе, теряет значительную часть своей ценности, фактически является простой физической нагрузкой, которая может иметь воспитательное значение у маленьких детей, но совершенно бесполезна в юношеском возрасте. Вместе с тем П. Ф. Каптерев полагал, что ручной труд учащихся как один из элементов общего образования совершенно необходим в школе потому, что он развивает физические силы человека, позволяет выработать точность действий, правильно использовать различные материалы, учит преодолению трудностей. Однако полную воспитательную силу ручной труд сможет приобрести только тогда, когда он будет находиться «в тесной связи с содержанием теоретических работ», будет способствовать умственной деятельности учащихся. Только такая школа будет не просто вооружать учащихся навыками труда, но, развивая мышление, она будет вырабатывать у них и осознанное отношение к труду.^[8]

П. Ф. Каптерев завершил начатую ещё Н. И. Пироговым и К. Д. Ушинским переориентацию отечественной педагогики на человека и представил в «Дидактических очерках. Теория образования» (1915) русскую педагогику как стройную научную систему (за первое, 1885 года, издание «Дидактических очерков» Петербургский комитет грамотности присудил её автору золотую медаль). В этом труде были сформулированы цели образования (внешние и внутренние), теория образования получила свой предмет исследования — педагогический процесс, были уточнены законы и принципы педагогики, открытые А. Дистервегом, уточнены и дополнены её понятийный аппарат, её методы, формы и средства и т. д. Педагогика в России стала наукой. Каптерев одним из первых дал систематическое изложение развития российской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию её развития: от принятия христианства до Петра I — церковная педагогика; от Петра I до 60-х годов XIX века — государственная педагогика; с 60 годов XIX века — общественная педагогика. Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, прежде всего, вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами. Писал: «Ни государство, ни церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом» — вывод из истории педагогики.

Его публикации появились в 1874 году в нескольких журналах Санкт-Петербурга. В журнале «Народная школа» (№ 6, 7) в статье «Обучение детей дошкольного возраста» в этом труде он впервые в отечественной педагогике рассмотрел вопросы интенсификации развития и воспитания умственных способностей детей раннего возраста. Несколько позже в журнале «Семья и школа» (№ 8, 9) появилась другая его статья «Законы ассоциации психических явлений и их приложение в деле обучения и воспитания», а в следующем номере «Как образовать стойкий характер». Осенью того же года журнал «Знамение» (№ 10) напечатал большую статью Каптерева «Этюды по психологии народов», а в конце года «Народная школа» (№ 11, 12) — статью «Эвристическая форма обучения в народной школе»^[4].

• «Дидактические очерки. Теория образования» — Петроград, 1915. — 434 с. (первое издание: «Дидактические очерки». — СПб., 1885—192 с.)
• «Педагогический процесс», 1904
• Новая русская педагогия, её главнейшие направления и деятели. — СПб., 1897. — 146 с. (2-е изд. — СПб., 1914. — 212 с.)
• Каптерев П. Ф. История русской педагогики. — 2-е изд. — Петроград: «Земля», 1915. — 746 с. (недоступная ссылка) (1-е изд. — СПб., 1909. — 540 с.)
• Современные педагогические течения / Каптерев П. Ф., Музыченко А. Ф. — М.: Книгоиздательство «Польза». В.Антик и К, 1913.
• Педагогическая психология — Изд. 3-е, перераб. и доп. — СПб. : Земля, 1914.
• «Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц»
• «Обучение детей дошкольного возраста»
• «Этюды по психологии народов»

В Курском государственном университете 18-19 июня 2019 года была проведена конференция «Антропологическое знание как системообразующий фактор профессионального педагогического образования», посвящённая 170-летия со дня рождения П. Ф. Каптерева^[9].

• Каптерев Петр Федорович // Чины третьего класса // Список гражданским чинам первых трех классов. Исправлен по 1-е сентября 1914 года. — СПб.: Издание инспекторского отдела Собственной Е. И. В. канцелярии. Сенатская типография, 1914. — С. 382.
• ТС. Петр Фед. Каптерев // Учебный комитет: // Собственная его императорского величества канцелярия по учреждениям императрицы Марии: // Адрес-календарь. Общая роспись начальствующих и прочих должностных лиц по всем управлениям в Российской империи на 1916 год. Часть I. Власти и места центрального управления и ведомства их. — Петроград: Сенатская типография, 1916. — С. [114] (стб. 175).
• Колубовский Я. Каптерев, Петр Федорович // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1895. — Т. XIV. — С. 400.
• Каптерев, Пётр Фёдорович / Лебедев П. А. // Канцелярия конфискации — Киргизы. — М. : Большая российская энциклопедия, 2009. — (Большая российская энциклопедия : [в 35 т.] / гл. ред. Ю. С. Осипов ; 2004—2017, т. 13). — ISBN 978-5-85270-344-6.
• Булкин А. П. Педагогика и педагогическая антропология, выведенные из целей образования. — М., 2009. — 272 с.
• Лейтес Н. С. П. Ф. Каптерев как психолог детства (К 150-летию со дня рождения) // «Вопросы психологии». — 1998. — № 4. — С. 84.
• Педагогический энциклопедический словарь (Под ред. Б. М. Бим-Бада). — М., 2003.

• Биография и основные труды П. Ф. Каптерева на сайте Научной педагогической библиотеки имени К. Д. Ушинского